Durante mucho tiempo, la discusión sobre tecnología y conocimiento en la escuela se redujo a una cuestión de «acceso»: tener dispositivos, conectividad o cartillas. Pero acceder a un material o a una plataforma no equivale a apropiarse críticamente de él.

1. La modificación del puesto de trabajo: el docente como «aplicador»

El intento de la patronal de imponer paquetes enlatados busca redefinir la naturaleza misma del trabajo docente. Se busca imponer una división del trabajo donde las fundaciones privadas «piensan y diseñan», mientras que las maestras y los profesores en las aulas quedan relegados a «aplicar y completar planillas de seguimiento».

Esta desprofesionalización prescriptiva se apoya en la cultura del control burocrático: si el docente se limita a seguir la secuencia cerrada de la fundación, la gestión considera que la «calidad» está garantizada, anulando la libertad de cátedra, la contextualización de la enseñanza y la riqueza del vínculo pedagógico.

2. La propuesta de la pedagogía crítica latinoamericana

Frente a la prescripción mercantilizadora, el Movimiento Pedagógico Latinoamericano de CTERA y la CTA plantea una exigencia opuesta: no ser consumidores pasivos ni ejecutores de recetas ajenas, sino sujetos productores de conocimiento emancipador.

La escuela pública no es una sucursal para la aplicación de manuales corporativos. Es un espacio de investigación, documentación y sistematización de la práctica. Cuando un equipo docente diagnostica los problemas de su comunidad, diseña sus propios proyectos, adapta tecnologías libres (Aulas Libres, PERSISTE) y comparte sus hallazgos con otras escuelas, ejerce la soberanía pedagógica y demuestra que la inteligencia colectiva es superior a cualquier paquete enlatado.